53

21.09.2015

ДИНАМІКА ПЛАЧУ ДИТИНИ В ПЕРШІ МІСЯЦІ ЖИТТЯ

Н. Я. КУШНІР

Проблема стадіальності психічного розвитку дитини дитячого віку розглядається з позицій різних наукових дисциплін. У методологічному плані якісні зміни психіки дитини знаходять відображення у вікових периодизациях розвитку, де розглядаються механізми і рушійні сили стадиальных переходів. В основу вікових періодизацій психічного розвитку покладені емпіричні дані, аналіз яких підводить до необхідності виділення стадій психічного розвитку на перших місяцях життя. Перший місяць — це стадія новонародженості; другий — початкова стадія дитинства. Віковий перехід від першого до другого місяця життя знаменується якісними змінами, що відбуваються в сенсорної, моторної, афективній сферах дитини. У змістовному плані інтерпретація особливостей розвитку психіки дитини першого місяця життя вказує на адаптивний, пристосувальний характер його поведінки, в той час як на другому місяці воно набуває активний, приспособляющий характер. Л. С. Виготський висуває гіпотезу про віковий перехід від першого місяця до другого.

Новоутворення психіки дитини першого місяця характеризується як сукупність ефекту і відчуттів, на другому — як прояв соціальних переживань і реакцій. Л. В. Божович зазначає, що афективно забарвлені відчуття формуються спочатку на первинних потреб (органічних і сенсомоторних), а потім на їх основі з’являються соціальні. Прояв соціальності слід розглядати як перехід дитини до активних форм реагування на впливи навколишнього середовища. У Р. Заззо цей перехід пов’язаний з якісними змінами в руховій сфері дитини: автоматизм пози першого місяця інтерпретується ним як моторні реакції, що виконують приспособительную, захисну функцію, а тонічна активність як здатність до налаштування пози, її регуляції. Та ж закономірність вікового переходу виявляється в А. Балона: розвиток психіки починається з фази катаболізму, як процесу підтримки контакту з навколишнім середовищем, необхідної для досягнення в дитини стану гомеостазу, потім змінюється фазою анаболізму, процесу перетворення витягнутого ззовні. Згідно з концепцією Ж. Піаже, розвиток психіки дитини відбувається на рівні акомодаційної сенсорної циркулярної реакції (перший місяць життя), а потім на рівні ассимилятивной сенсорної циркулярної реакції (другий місяць життя). Процес уподібнення, адаптації структури організму елементів зовнішнього середовища чергується з процесом, в ході якого

елементи середовища уподібнюються структурі організму. Стадіальний характер психіки дитини перших місяців життя Ю. Н. Олівців обґрунтовує двома взаємодіючими станами: реактивності — активності. Перший місяць розглядається як стадія реактивності, яка характеризується сенсорністю, так як дитина реагує на індиферентні подразники як умовні. Поведінка дитини носить при цьому викликаний характер, тобто є пристосуванням до умов навколишнього середовища. Другий місяць — стадія активності, для якої характерна сенсорна орієнтація, що формується за механізмом інструментального рефлексу. Тут з’являється установка на очікуваний подразник, а поведінка стає зверненим до оточуючих [4]. [5] .

У перші місяці життя найбільш вживаним засобом спілкування дитини з навколишніми дорослими є плач, який розглядається нами як показник психічного розвитку дитини і виконує в ході взаємодії в системі «організм — середа» певні функції, спрямовані, в залежності від віку дитини, або на пристосування його до впливів середовища, або на підпорядкування її до його потреб. Вивчення проблеми стадиального розвитку психіки дитини на матеріалах дитячого плачу було для нас підставою для обґрунтування висунутої гіпотези про те, що стадіальній-віковий перехід від першого місяця до другого пов’язаний з появою активної складової в інтонаційній структурі плачу. Якщо на першому місяці життя реактивність (стан психіки), коли організм дитини пристосовується до впливів середовища по механізму умовно-рефлекторних зв’язків, тоді реактивні інтонаційні характеристики розглядаються як відповідна реакція на подразники зовнішнього середовища.

Активність на другому місяці (стан психіки), коли за механізмом інструментальних рефлексів дитина виявляє ті чи інші форми поведінки, на які дорослий реагує позитивними або негативними підкріпленнями. При цьому активні інтонаційні характеристики розцінюються як спрямованість, орієнтованість на дії дорослих. Психосемантичний аналіз дозволив виділити інтонаційні характеристики, які за змістом сигнального значення плачу визначаю його експресивну, комунікативну та інтерактивну функції в поєднанні з мімікою і пантомимикой дитини активні, реактивні, фізичні[5]. [6]. [7]. До активних інтонаційним характеристик відносяться наступні плач подзывающий, хто просить, примхливий, упрекающий, вимагає, змушує. Представлені в такому порядку, вони вказують на посилення інтенсивності домінування від позитивного до негативного. Реактивні інтонаційні характеристики вказують на підрядний, пристосувальний характер поведінки дитини: плач терплячий, довірливий, заспокійливий, поступливий, ображений, протестуючий. Як активні, так і реактивні інтонаційні характеристики задовольняють структурі «відповідь-звернення», реалізованої в системі «дитина-дорослий». Мета дослідження полягала у вивченні загальних вікових закономірностей формування інтонаційної структури плачу і визначенні значущості стадиального переходу з першого місяця життя на другий. Висунута гіпотеза перевірялась серією експериментів.

В експерименті 1 використовувалася експертна оцінка магнітофонних записів плачу дитини від народження до трьох місяців життя. Запис плачу новонароджених проводилась експериментатором в умовах пологового будинку щодня, до виписки дитини додому. Наступна запис здійснювалася батьками дитини в домашніх умовах за спеціальною інструкцією. Зібрана інформація прослуховувалась одним експертом аудіально на адекватність сприйняття. Плач дитини оцінювався

за фізичним та інтонаційним характеристиками. Ступінь інтенсивності фізичних характеристик визначалася методом оціночної біполяризації, що включає п’ять пар прикметників антонімів у полярному семизначному континуумі: гучний-тихий, високий-низький, дзвінкий-глухий, різкий-спокійний, переривчастий-плавний.

В експерименті 2 застосовувалася стратегія лонгитюдного аналізу: матері-експерти щодня фіксували інтонаційні характеристики плачу в залежності від ситуації протягом двох місяців відповідно до протоколу спостереження. Експеримент починався на 7-10-й день після народження дитини. Матеріали протоколу заносилися в індивідуальні картки, де відбивалася вікова динаміка фізичних та інтонаційних характеристик плачу дитини. По інтенсивності прояву інтонаційних та фізичних показників визначався передбачуваний віковий перехід від реактивності до активності. В експерименті 3 методом дослідження був стандартизований опитування-інтерв’ю. Випробовуваним пропонувалося відповісти на серію питань. Перша група питань давала можливість виявити вікові особливості .плачу дітей, виходячи з життєвого досвіду батьків, їх психологічної грамотності. Для відповідей на другу групу питань батькам пропонувалася схема, де було вказано семантичний ряд інтонаційних характеристик. Експеримент 4 ґрунтувався на експертній оцінці магнітофонних записів плачу дитини віком від народження до чотирьох місяців. Часовий інтервал — 15 днів. Записи для прослуховування були надані не в суворій послідовності, а випадково. Тривалість кожного запису — 30/40 сек. Випробуваним пропонувалося попереднє прослуховування магнітофонних записів, потім проводилася експертна оцінка кожного запису з встановленням передбачуваного віку дитини та позначення чутних інтонаційних характеристик. І нарешті, в експерименті 5 використовувався аудиентный метод експертизи тестових записів дитячого плачу. Із семи запропонованих записів плачу кожна була еталоном однією з пропонованих інтонаційних характеристик: вимагає, упрекающий, хто просить, подзывающий, протестуючий, ображений, примхливий. Одній групі експертів під час прослуховування тестового запису коментувалася ситуація, при якій проводився запис плачу. Іншій групі роз’яснення ситуації запису плачу не проводилося: випробовувані оцінювали плач на слух. В експериментах брали участь 200 осіб (матері-породіллі, студенти факультету дошкільного виховання МГПИ їм. А. М. Гіркого, вихователі груп раннього віку дошкільних закладів Мінська); 16 новонароджених, що знаходилися в пологовому будинку, і 26 дітей з нормальним психічним розвитком, які виховуються в домашніх умовах.

РЕЗУЛЬТАТИ ДОСЛІДЖЕННЯ

Матеріали ряду досліджень, в яких вивчення плачу дитини проводилося методом акустичного аналізу, говорять про те, що основні характеристики крику, які повідомляють індивідуальність голосу, це частота основного тону, широта спектру, розподіл інтенсивності по складовим частотам, специфічні шумові компоненти в фонації[10]. [11]. [12]. Дані акустичні параметри при сприйнятті плачу на слух визначають його силу і динаміку. Смислове навантаження забезпечується тривалістю фонаций, їх інтенсивністю, паузами між ними. Однак, коли дитина плаче, то акустичні характеристики при слуханні дорослим втрачають безпосереднє значення, так як розпізнаються не фізичні властивості звуків, а тембр, гучність, ритм, темп, тривалість і розчленованість у часі. У сукупності ці параметри утворюють інтонаційну структуру плачу, яка, як вважає ряд авторів, є вихідною в мовному розвитку дитини, залишаючись протягом досить тривалого часу

єдиною формою комунікації дитини з дорослим. У зв’язку з тим, що інтонація образи і невдоволення є первинними (що підтверджується методом акустичного аналізу при співвіднесенні їх з інтонаціями у дорослих), можна припустити, що їх фіксація в плачі дитини можлива і на рівні слухового сприйняття. Інші види інтонацій (умовляння, погрози, оповідання, накази, прохання тощо) формуються на другому місяці життя на основі тих форм мовленнєвої комунікації, які дорослий використовує в своєму спілкуванні з дитиною[2]. [3]. [9]. [11] .

Експертна оцінка магнітофонних записів плачу дала можливість визначити вікову динаміку реактивності, активності і отримати їх співвідношення у вигляді графіків. На підставі їх аналізу можливо було укласти наступне: максимальна інтенсивність реактивних інтонаційних характеристик простежується на віковому етапі від народження до 28-го дня життя дитини; крива реактивності має тенденцію до зниження на другому місяці життя; мінімальна інтенсивність активних інтонаційних характеристик простежується на віковому періоді від народження до 25-го дня життя дитини; наростання інтенсивності активних інтонаційних характеристик простежується на другому місяці життя; віковий перехід від реактивності до активності за інтонаційним характеристиками відбувається в кінці першого місяця життя.

Розподіл інтонаційних характеристик щодо факторів реактивності-активності і їх сумарні показники дозволили встановити, що між віком дитини і частотою їх прояву визначена помірний зв’язок (До-0,47) з ймовірністю помилки 0,1 %. Таким чином, ми прийшли до висновку про те, що декодування інтонаційної структури плачу дитини можливе при прослуховуванні тест-стрічки. Наступний експеримент представляв собою спробу вивчення інтонаційної структури плачу в умовах безпосередньої взаємодії матері з дитиною. Літературні дані свідчать про те, що матері досить впевнено відрізняють плач своєї дитини від інших дітей[2]. [10]. [12]. При цьому мати орієнтується на фізичні параметри плачу, а інтонаційний контур не приймається до уваги. Це пояснюється тим, що батьки найчастіше не володіють інформацією про плачі як носії смислового навантаження і як показнику фізіологічного і психічного стану дитини. Експерименти показують, що при крику дитини більшість матерів знаходяться в стані афекту або фрустрації [1]. [5]. [6]. [10]. Внаслідок цього неадекватна, не відповідна конкретного стану і потребам дитини реакція на плач порушує процес навчання і розвитку.

Плач має інтонаційною структурою, яка в залежності від його емоційного стану диференціюється на різні типи: плач-скарга; плач-вимога; плач-невдоволення; плач-каприз; плач-протест і т. д. У зв’язку з цим можна припустити, що з максимуму інтонаційних характеристик, які відображають ставлення дитини до дій батьків, матері-експерти виділяють ті, які дійсно притаманні плачу дитини. Оскільки плач виконує інтерактивну функцію і для інтерпретації його змістовних характеристик можна запропонувати ситуації взаємодії, в яких фіксується найбільший рівень інтенсивності їх прояву. До них відносяться ситуації: перед, під час, після годування, перед сном, сповивання, бадьорість. У змістовному плані ці ситуації визначають характер спілкування дитини з дорослими і в той же час припускають причини, що викликають негативні або позитивні емоційні реакції.

Ситуації годування, сповивання встановлюють фізична взаємодія дитини з матір’ю, в ході якого розгортається циклічна діяльність: поведінка дитини і дорослого поперемінно то стає відповіддю на вплив партнера, то новим

впливом на нього. У ситуаціях «чистого» спілкування дитина навчається діалогу з матір’ю, засвоює комунікативні операції, орієнтуючись на інтонаційний фон, звернений до дитини. З первинного інтонаційного малюнка, що містить інтонації образи і невдоволення, виникають інші види інтонацій, що формуються на основі тих, які дорослий використовує в своєму спілкуванні з дитиною.

Аналіз індивідуальних карт, що відображають вікову динаміку інтонаційної структури плачу у кожного з двадцяти випробовуваних, показав наступне. Оцінка фізичних характеристик за семизначному континууму не викликала у експертів-матерів особливих труднощів. У всіх дітей відзначається поступове посилення їх інтенсивності до початку другого місяця життя. Фізичні характеристики (гучний-тихий, високий-низький, дзвінкий-глухий) протягом першого місяця оцінюються в 3-4 бали, а на другому — від 5 до 7 балів, що свідчить про їх якісну зміну при переході з першого місяця на другий. Дані характеристики відображають своїми акустичними параметрами силовий фон плачу, на який орієнтується мати при догляді за дитиною.

Згідно зі статистичними показниками, посилення гучності плачу на другому місяці життя встановлено з ймовірністю помилки в межах від 0,1 до 0,5 % у всіх випробовуваних. Таких стабільних результатів не спостерігається по відношенню до характеристик: високий-низький, дзвінкий-глухий. Їх якісні зміни зафіксовані лише у восьми дітей. Полярні змінні (різкий-спокійний і переривчастий-плавний) також відображають вікову динаміку плачу. Якісний перехід за цим характеристикам носить двоїстий характер: в одних дітей різкість і уривчастість плачу посилюється, а в інших-знижується, і плач стає більш спокійним (зменшення вібрації голосових зв’язок дитини знижує уривчастість і плач стає плавним). Це пояснюється тим, що на другому місяці життя плач стає керованим.

Дитина вправляється у своєму умінні регулювати плач для задоволення потреб у фізичному та емоційному контактах. Статистично значущі результати з ймовірністю помилки від 0,1 до 5 % показують, що на першому місяці в інтонаційному зміст плачу переважають реактивні характеристики: скривджений, успокаивающийся, терплячий, протестуючий. Максимальна частота прояву інтонації образи зафіксована у всіх випробовуваних на першому місяці життя, що підтверджує її первинності в інтонаційному зміст плачу і вказує на адаптивну функцію. Інтонація протестуючий і успокаивающийся має подвійну інтерпретацію. У одних дітей максимальна частота прояву інтонації протестуючий, що фіксується на першому місяці, вказує на захисну функцію плачу, в інших — інтенсивність її прояву рівномірно розподілена на першому і другому місяцях життя, однак плач-протест на першому місяці відображає стан дискомфорту, а на другому — вже невдоволення дитини при відмові спілкування з ним. Це означає, що спочатку плач-протест виступає як захисна реакція організму, а потім як спрямованість дитини до відновлення контакту з ним. Ідентична динаміка інтонацій поступається успокаивающийся. Зменшення їх прояви на другому місяці пояснюється тим, що дитина вже може керувати плачем в залежності від ситуації.

Чим адекватної дію матері у відповідь на плач дитини, тим полноценней взаємодія в діаді мати-дитина. На другому місяці домінуючим стають інтонації: змушує, вимагає, упрекающий, подзывающий, примхливий. У спілкуванні з дорослими дитина вживає ініціативні транзакції на бажаний подразник з ряду запропонованих. Дитина вимагає, змушує дорослих відповідати на його звернення адекватних дій. Вікове зіставлення вимірюваних параметрів плачу по факторам

реактивності, активності показує, що якісний перехід в інтонаційній структурі плачу відбувається на 25-26-й день життя дитини. Щодо кожного випробуваного перехід від реактивності до активності має певні вікові варіації в залежності від темпу психічного розвитку дитини.

Згідно з французької психометричної школі, випробовувані можуть бути розподілені на три групи:

1) діти з прискореним темпом розвитку, у яких віковий перехід зафіксований вище верхньої норми (22 — 24-й день життя);

2) діти, темп розвитку яких відповідає нормі;

3) діти з уповільненим темпом розвитку, у яких віковий перехід зафіксовано значно нижче нижньої межі норми (1 міс 10 днів — 1 міс 15 днів).

Графічний метод аналізу показує, що протягом другого місяця життя інтенсивність прояву активності у досліджуваних дітей має деякі особливості: а) у дітей з прискореним темпом розвитку пік активності зареєстрований на 2-й тижня другого місяця життя, а на 3-4 тижні відзначається помітний спад. Пояснюється це тим, що у даних дітей у цей час з’являється плач вимогливості у спілкуванні з дорослими, у структуру якого входять інтонації: плач подзывающий, вимагає, упрекающий. У той же час у дитини формується «рефлекс свободи»: прагнення звільнитися від пелюшок і опір при сповиванні. Плач в цій ситуації — протестуючий, вимагає. Відносний спад активності відбувається за рахунок появи плачу фізіологічної незадоволеності, в структуру якого входять інтонації невдоволення, образи. У дітей другої групи відбувається поступове наростання активності плачу і її пік припадає на третю тиждень другого місяця життя. Пояснюється це тим, що потреба у спілкуванні у даних дітей формується лише наприкінці другого місяця життя. У дітей з уповільненим темпом розвитку максимальна активність реєструється на четвертому тижні.

Таким чином, незалежно від темпу розвитку у кожної дитини відбувається віковий перехід зі стадії реактивності на першому місяці на стадію активності на другому. Відповідно плач може бути використаний в якості показника при діагностиці дітей з уповільненим темпом розвитку.

Щоб виділити структуру плачу в залежності від індивідуальних варіацій випробовуваних, був проведений факторний аналіз фізичної та інтонаційної структури плачу по кожній дитині. Отримані результати дозволили встановити, що факторна модель плачу дитини перших двох місяців включає в себе не тільки інтонаційні та фізичні характеристики, але також і зв’язок між ними.

Домінуючими факторами для першого місяця життя є фактори сили, динаміки, поступливості, відповідної активності, моторної активності, невдоволення. На другому місяці життя визначені наступні фактори: сили, динаміки, поступливості, фізіологічної незадоволеності, спрямованості, вимогливості. Фактор сили присутній і на першому і на другому місяці життя. Їх відмінність полягає у вагових навантаженнях змістовних характеристик, складових структуру даного фактора. Структура фактори динаміки ідентичний для обох місяців життя. Фактори поступливості плачу і невдоволення змістом інтонаційних характеристик вказують на адаптацію, захисну функцію плачу.

Передумовами зверненої активності, що має в якості основи фізіологічний стан дитини, продукуючої моторно-вокальну активність, є фактори відповідь і моторної активності. На другому місяці вони «занурені» фактори вимогливості і зверненості плачу, структурні характеристики яких відображають функціональну активність дитини. Новоутворенням плачу є спрямованість,

орієнтованість на дорослого, яка формується за механізмом інструментального рефлексу, результатом дії якого є поява установки, передбачення на очікуваний сенсорний подразник. Фактор фізіологічної незадоволеності домінує на другому місяці життя. Інтонаційна структура його вказує на те, що плач може мати прикордонне стан між активністю та реактивністю; відображає емоційний дискомфорт і не має зв’язку з ситуацією взаємодії з доглядають за ним дорослими. Це — плач настрою, втоми, спокою.

Специфічні особливості факторної моделі плачу досліджуваних дітей полягають в наступному. Фактори сили і динаміки позначені у всіх дітей на першому і другому місяцях життя. Їх наявність в плачі дитини закономірно, так як структура відображає силовий і фонової малюнок плачу. Фактор поступливості у дітей першої групи присутня тільки на першому місяці життя. Це слід пояснити тим, що адаптивний період новорож-денности у даних дітей закінчується на першому місяці життя. В двох інших групах фактор поступливості плачу присутній і на першому, і на другому місяці життя. Це свідчить про те, що плач дитини на другому місяці продовжує виконувати приспособительную, захисну функцію, але інтенсивність прояви реактивних інтонаційних характеристик значно менше, ніж на першому. У дітей третьої групи поряд з фактором поступливості у факторної моделі плачу виявлені фактори скривдженості і втоми, що вказує на більш тривалий період перебування дитини на стадії реактивності, внаслідок чого перехід до стадії активності у даних дітей відбувається на 3-4 тижня другого місяця життя[7]. [8] .

У проведених експериментах інтонаційна структура плачу вивчалася шляхом цілеспрямованої реєстрації його характеристик щодо адекватності сприйняття на слух. Мати-експерт, яка отримала установку на аналіз смислового змісту плачу, співвідносила його з ситуацією, навчаючись адекватної оцінки крику дитини. У той же час завдяки якісному взаємодії з матір’ю малюк отримував інформацію, необхідну для повноцінного розвитку сенсорної, моторної та афективної сфер. В процесі мовного спілкування дитина навчався взаємодії, засвоюючи інтонаційний зміст промови дорослого. Якщо до експерименту більшість матерів відчували невпевненість і розгубленість при крику дитини, то в подальшому догляд за немовлям і спілкування з ним проходили на більш високому рівні. Як стверджують експерти-матері, крик дитини вже не викликав у них стан напруженості, тривожності та їх поведінка стала більш врівноваженою. Кожна з них намагалася зрозуміти сигнальне значення плачу, співвіднести її з ситуацією, а потім виконувати необхідні дії. Між матір’ю і дитиною швидко встановлювався контакт, сприяє психологічній сумісності. Якщо адекватного реагування не вдавалося досягти відразу, йшов пошук причин нерозуміння. Найчастіше воно відзначалося на першому місяці життя, де йшов процес налагодження адекватного взаємодії в діаді мати-дитина.

Експертна оцінка віку дитини при адекватному сприйнятті на слух магнітофонних записів показує, що інтонаційна структура плачу відображає дійсний вік дитини. Аналіз статистичних показників дає змогу стверджувати, що з віком величина допустимої помилки експертної оцінки плачу збільшується. Віковий діапазон від народження до 2 місяців 15 днів експерти встановлюють з ймовірністю помилки 0,1-5 %. Відхилення від прийнятої норми становить 15 днів. Це свідчить про те, що перші місяці життя є сензитивными періодами для становлення інтонаційного змісту плачу. На третьому, четвертому місяцях життя структура плачу набуває більш стабільний характер: плач набуває мовне значення, носить

інструментальний, керований характер; фіксується більш широкий діапазон інтонаційних характеристик в залежності від ситуації; фізичні параметри сформовані; фіксуються взаимопереходы від домінування до підпорядкування.

Аудиентный метод експертизи інтонаційного змісту плачу еталонів-записів дозволив встановити, що його основними диференційованими складовими є: подзывающий, вимагає, упрекающий, протестуючий, примхливий, ображений, хто просить. Опис ситуації взаємодії в діаді мати-дитина зменшує статистичну надійність експертної оцінки основною складовою плачу, але збільшує впевненість експертів в інтерпретації тестових результатів. Аудиентный метод експертизи інтонаційного змісту плачу дозволяє розподілити експертів на три статусні категорії: високу, середню, низьку. Експерти високої і середньої статусних категорій можуть досить об’єктивно діагностувати інтонаційну структуру плачу, що дозволяє судити про об’єктивність отриманих даних (р=0,1-5%). Експертна оцінка дозволяє визначати не тільки можливості моделей в аналізі інтонаційного змісту плачу, але також сприяє вмінню батьків декодувати сигнальне значення плачу й адекватно реагувати на нього. Навчання матерів грамотному реагування на плач дитини сприяло встановленню біопсихічної зв’язку в діаді мати-дитина.

ВИСНОВКИ

1. Стадіальній-віковий перехід від першого місяця життя дитини до другого супроводжується появою активної складової в інтонаційній структурі плачу (плач подзывающий, хто просить, примхливий, упрекающий, вимагає, змушує).

1. Ван-Хеккерт, П. Сирвия, К. Микетсон. До вивчення крику новонароджених і грудних дітей // Педіатрія. 1979. № 5. С. 44-46.

2. Винарская Е. Н. Дитячі крики (їх походження, структура, динаміка і значення для раннього психічного та мовленнєвого розвитку дитини) // Вивчення динаміки мовних і нервово-психічних порушень. Л. 1983. С. 3-12.

3. Исенина Е. І. Психолінгвістичні закономірності мовленнєвого онтогенезу: Навчальний посібник. Іванові, 1983.

4. Карандашев Ю. Н. Розвиваються роботи майбутнього. Мінськ, 1969.

5. Кушнір Н. Я. діагностики ранніх стадій розуміння дітьми батьків // Психолого-педагогічні проблеми сімейного виховання: Тези доповідей та виступів на науково-практичної конференції. Частина 2. Могильов, 1985. С. 283-285.

6. Кушнір Н. Я. Плач дитини в перші місяці життя // Народна асвета, 1989. № 7. С. 77-78.

7. Кушнір Н. Я. Факторна модель плачу дитини перших місяців життя // Психологія у Балтійських республіках: Тези доповідей 8-й конференції психологів. Вільнюс, 1991. З 143-145.

8. Кушнір Н. Я. Стадіальній-вікова динаміка інтонаційної структури плачу дитини в перші місяці життя: Автореф. канд. дис 1990.

9. Спілкування і мова: розвиток мовлення у дітей у спілкуванні з дорослими // Під ред. М. І. Лисиной. М.,1985.

10. Раншбург В. Поппер В. Секрети особистості. М. 1983.

11. Тонкова-Ямпольська Р. В. Спектрографическая і інтонаційна характеристика голосових звуків новонароджених дітей // Від простого до складного: елементи розвитку вищої нервової діяльності дитини. М.; Л. 1964. З 59-69.

12. Чудінова Б. В. Розвиток крику немовлят // Журн. высш. нервн. діяльності. М. 1986. Т 36. Вип. 3. С. 441-446.

Надійшла до редакції 1.VI 1993 р.

Короткий опис статті: дитина 1 місяць

Джерело: 53

Також ви можете прочитати