Етапи розвитку мовлення дитини. Корисно знати . Розвиток дитини .

14.07.2016

Розвиток дитини. Корисно знати

Етапи розвитку мовлення дитини

22 Травня, 2005, 11:22

Процес становлення у дітей першої функції мови, тобто оволодіння мовленням як засобом спілкування, протягом перших років життя проходить кілька етапів.

На першому етапі дитина ще не розуміє мови оточуючих дорослих і не вміє говорити сам, але тут поступово скла-дываются умови, що забезпечують оволодіння промовою в подальшому. Це довербальный етап. На другому етапі здійснюється перехід від повної відсутності промови до її появи. Дитина починає розуміти найпростіші висловлювання дорослих і вимовляє свої перші активні слова. Це етап виникнення мови. Третій етап охоплює всі подальші час аж до 7 років, коли дитина оволодіває промовою і все більш досконало і різноманітно викорис-зует її для спілкування з оточуючими дорослими. Це етап розвитку мовного спілкування.

Підготовчий етап охоплює 1-й рік життя дітей.

Термін невеликий порівняно з тривалістю людського життя. Однак він має надзвичайне значення в генезисі вербальної функції дитини.

протягом першого року дитина, змінює принаймні дві форми спілкування з оточуючими дорослими. До двох місяців у нього складається ситуативно-особистісне спілкування з близькими дорослими. Воно характеризується наступними рисами:

  • спілкування перебуває на становищі провідної діяльності дітей, опосредуя всі їхні інші відносини зі світом.
  • зміст потреби дітей у спілкуванні зводиться до злиднів доброзичливої уваги дорослих, провідним серед мотивів спілкування є особистісний мотив.
  • основним засобом спілкування з оточуючими людьми, служить для немовлят категорія виразних рухів і поз.

В кінці першого півріччя дитина, яка оволоділа хапанням, переходить на другий рівень, більш складної форми спілкування з дорослими. Це ситуативно-ділове спілкування. Воно відрізняється такими особливостями:

  1. спілкування розгортається на тлі предметних маніпуляцій, складових новий вид діяльності дитини, яка займає положення ведучої.
  2. зміст потреби дітей у спілкуванні збагачується новим компонентом прагненням дитини до співпраці, до спільного дії з оточуючими дорослими, цей компонент не скасовує колишньої потреби дітей доброзичливої уваги дорослих, а з’єднує з нею.
  3. провідним серед мотивів спілкування стає ділової мотив, так як діти, спонукувані практичними завданнями маніпулятивної діяльності, шукають тепер контактів з дорослими.
  4. основним засобом спілкування з оточуючими людьми для немовлям служить категорія образотворчих рухів і позпредметных дію перетворених для функціонування в якості комунікативних сигналів.

Емоційні і перші прості практичні контакти, заступники-каються між дітьми і дорослими в рамках двох перших форм спілкування, не вимагають від дитини володіння промовою, він нею і не опановуючи-ет. Однак сказане не означає, що дитина взагалі ніяк не стикається з промовою. Як раз навпаки: словесні впливу складають велику і значну частину поведінки дорослого по відношенню до дитини. Тому можна припускати, що у немовлят рано з’являється особливе ставлення до звуків мови внаслідок їх не раз-рывной зв’язку з фігурою дорослої людини, складовою для дитини центр світу на етапі ситуативно-особистісного спілкування в. дуже важ-ну його частину на етапі ситуативно-ділового спілкування.

Перший звук, який видає дитина, — це його перший крик при народженні. Він ще не має відношення до мови, але це вже рефлекс голосового апарату.

Вокалізації мають вигляд коротких або співучих звуків, в яких виражається стан дитини, починаючи від захоплення і до напруженого зосередження.

Вокалізації дітей першого року життя є перед-мовними, хоча іноді, деякі з них мають зовнішню схожість зі словами. Предречевые вокалізації часто супроводжують заняття немовляти з предметами і служать, голосовим аккомпаниментом предмет-вих дій. Однак часто вокалізації використовуються дітьми і для спілкування з оточуючими людьми.

Таким чином, на першому році життя діти активно слухають словесні впливу дорослих, а при відповіді на звернення старших партнерів і у випадках ініціювання контактів з оточуючими людьми використовують предречевые вокалізації. Ще до появи власної мови діти вже розуміють від 50 до 100 слів.

Приблизно в 8 місяців дитина починає наслідувати звуки, які чує. Ставлення характеризується переважним виділенням звуків мови серед інших немовних звуків і підвищеної емоційної забарвленням сприйняття перше.

Вже в першому півріччі словесні впливу дорослого викликають потужну орієнтовну реакцію дітей, змінну через кілька секунд бурхливою радістю. До 4-5 місяців розмова дорослого, звернений до дитини, викликає у нього «комплекс пожвавлення» максимальної сили і тривалості. Це впливом навколишнього середо-вії по ефективності одно ласці, в яку входять і посмішка, і погладжування дитини.

Мовні впливу дорослих викликають у другому півріччі, відповідної поведінка особливого складу, відмінного від відповіді, який викликають у дітей різноманітні звуки, які виходять від неживих предметів. У поведінці дитини під час слухання розмови дорослого в першу чергу виявляється орієнтовний початок.

Таким чином, вже в перші місяці життя діти починають серед звукових подразників виділяти і фіксувати мовні впливу навколишніх людей.

До кінця першого року у дітей спостерігається поглиблення аналізу вже самих мовних звуків: виділяються два різних пара-метра тембровий і тональний. У другому півріччі дитина пере-ходить до більш складного взаємодії з дорослим. В ході цієї взаємодії у дитини з’являється потреба у нових засобах комунікації, які забезпечили б йому взаєморозуміння з дорослими.

Другий етап служить перехідною щаблем між двома епохами в спілкуванні дитини з оточуючими людьми, до вербальної і вер-бальною. Незважаючи на таке проміжне становище, він розтягнутий у-часу і охоплює зазвичай більше півроку від кінця першого року до другої половини другого року.

Основний зміст другого етапу складають два способи-тія: виникає розуміння мови оточуючих дорослих, і з’являються перші вербалізації — період лепету, або послоговой мови. Він триває приблизно до кінця першого року життя.

Обидві події тісно пов’язані між собою, і не тільки в часі, але і по суті. Вони являють собою двоєдиний спосіб вирішення однієї комунікативної задачі. Завдання ставить перед дитиною дорослий. Він вимагає від дітей виконання дії за словесною інструкцією і передбачає в деяких випадках дія не тільки локомоторное, але і вербальне. Якщо дорослий не передбачає мовного відповіді і не наполягає на ньому, то у дітей утворюється розрив між рівнем розвитку пасивної і активної мови з відставанням останньої. І розуміння мови дорослого, і словесний відповідь на неї здійснюється на основі активного сприйняття і його промовляння.

Увага! Інформація, представлена на сайті, не є єдиним вірним джерелом. Перш ніж сліпо слідувати рекомендаціям — порадьтеся з фахівцем. Представлена інформація не може бути предметом для прийняття остаточного рішення або приводом до дії. Вибір остаточного рішення цілком залежить від вас.

Не забувайте: кожна дитина унікальний і загальні рецепти, вірні для середнього звичайної дитини, можуть відрізнятися або навіть зовсім не підходити вашій дитині. Тому слід мати голову на плечах і завжди радитися з лікарем, навіть відносно перевірених засобів.

Довідкова інформація представлена на сайті отримана методом анонімного опитування батьків і являється відображенням їх думок і оцінок, які не обов’язково збігаються з думкою і точкою зору організаторів сайту.

Короткий опис статті: етапи розвитку дитини Процес становлення у дітей першої функції мови, тобто оволодіння мовленням як засобом спілкування, протягом перших років життя проходить кілька етапів.
На першому етапі дитина ще не розуміє мови оточуючих дорослих і не вміє говорити сам, але тут поступово скла-дываются умови, що забезпечують оволодіння промовою в подальшому. Це довербальный пов діти, харчування, розвиток, мамі, народна медицина

Джерело: Етапи розвитку мовлення дитини :: Корисно знати: Розвиток дитини :: BabyHelp — на допомогу батькам!

Також ви можете прочитати