Гіперактивні діти в дитячому саду . Підготовка до школи—розвиток

06.09.2015

Непосидюча дитина

Гіперактивні діти в дитячому саду . Підготовка до школи—розвиток
Діти дошкільного віку, одержали в спеціальній літературі прізвисько «шустрики», своєю надмірною активністю, непосидючістю, імпульсивністю, невмінням зосередитися на виконанні однієї справи доставляють багато занепокоєння не тільки батькам, але і працівникам дошкільних установ.

Вихователі дитячих садків, виступаючи на конференціях, семінарах, відзначають збільшення кількості дітей, що відрізняються надмірною рухливістю, розгальмуванням. Стикаючись з ними, не тільки молоді, але і досвідчені педагоги відчувають дефіцит терпіння, не знаючи часом, як вести себе з дітьми, які вигукують, не дослухавши питання, чи дають перший прийшов в голову відповідь, практично не вміють зосередитися на виконанні завдання.

Помічено, що такі діти зазвичай стають ініціаторами сварок і бійок, тому що із-за незручності, незграбності нерідко зачіпають, штовхають, роняють навколишні предмети, проте в силу своєї імпульсивності не завжди можуть конструктивно вирішити проблему.

Не розібравшись серйозно в такій ситуації, не тільки вихователі, а й батьки поспішають зарахувати їх до гіперактивним дітям. не завжди точно розуміючи значення цього терміна. З точки зору сучасної медицини серед дітей з розладом поведінки можна виділити особливу групу страждають незначними функціональними порушеннями з боку центральної нервової системи. На ранніх етапах розвитку такі діти відрізняються від інших, мабуть, тільки підвищеною активністю. Але в міру дорослішання окремі психічні функції наростають, що призводить до так званої «легкої дисфункції мозку», що отримала в медичній діагностиці ознака захворювання під назвою «синдром дефіциту уваги з гіперактивністю».

Психофізіологічною основою гіперактивної поведінки в цьому випадку виступає незрілість, недосконалість, порушення і розлади роботи мозку. При цьому серед безлічі симптомів виділяється надлишок рухової активності, порушення емоційної поведінки і дефіциту уваги.

Але.

Не слід поспішати зараховувати свого непосидючого дитини до нездорових дітей. У психолого-педагогічних дослідженнях російських і вітчизняних учених дитячу гіперактивність розглядають не лише з позицій медицини. Наприклад, численні психологічні дослідження дітей дошкільного віку підтвердили можливість визначення рівня інтелектуального розвитку дитини, так і порушень з боку перцепції, візуально-рухової координації, уваги.

Інтелект таких дітей відповідає віковим нормам. Це дало можливість Е. Гаспаровой охарактеризувати «шустриков» як непосидючих, невгамовних дітей, яких важко привчити до порядку. Їм складно дається будь-яка діяльність, що сковує їх активність; вони не здатні виконати завдання, результат якого не видно відразу. Таким дітям практично неможливо утримати образ мети, яка багаторазово змінюється під час діяльності, оскільки вона для них внутрішньо не структуровані, звідси — безладні відволікання.

На думку російських вчених В. Брязгунова і Є. Касатинова самою відмітною рисою дитячої гіперактивності є постійне прояв занепокоєння вдома, в сім’ї, в дитячому саду, в спілкуванні з батьками, вихователями, однолітками. Такі діти зустрічаються з труднощами при виконанні будь-якого завдання. Їм притаманні деякі особливості поведінки, які необхідно враховувати при проведенні корекційної роботи. Перш за все це наявність недоречною і надлишкової активності, яку можна відрізнити по тому, що дитина весь час бігає туди-сюди, а надзавдання — проявити таку активність з місця, щоб провести нею руйнівний вплив на оточуючих.

Відомо, що рівень активності дитини можна виміряти актографом. Але найчастіше його дані значно розходяться з звичайним наглядом. І тут є свої складності. Тільки думок вихователів і батьків, які, до речі, часто не збігаються, ще не достатньо, щоб говорити про наявність проблеми. Діти, які страждають гіперактивністю. можуть контролювати свою поведінку, якщо їм подобається вихователь. Значну роль відіграє і ступінь терпимості з боку батьків.

Ознакою гіперактивності у дитини може служити і погано утримується увагу. Це виражається в тому, що він не може зосередити увагу на чомусь кілька хвилин. Батьки описують дитини постійно рухаються, не здатні всидіти на місці. Але опинившись у новій обстановці, наприклад, при зустрічі з незнайомою людиною, ця активність як би «гальмується» на тлі хвилювання. Захоплюючись ж потрібних справою або грою, може тривалий час концентрувати увагу. Але зазвичайгіперактивні діти майже не приділяють увагу тим речам, які вважають нудними, багатослівними або важкими, не доставляють задоволення.

Характерною поведінкової особливістюгіперактивних дітей є імпульсивність у повсякденному житті. Вона виражається в тому, що дитина діє, не подумавши. На групових заняттях він перебиває інших, із працею чекає своєї черги, на запитання відповідає невпопад, не вислуховуючи їх до кінця. Зазвичай може без дозволу встати зі свого місця, втрутитися в розмову або роботу, що знаходяться поруч. Під час ігор з однолітками часто не дотримується правил.

З-за імпульсивності дитина часто потрапляє в небезпечні ситуації (вплутується в бійку, вибігає на проїжджу частину дороги і т.д.), що призводить до травм. Це відбувається імпульсивно, без умислу. Уважні батьки можуть помітити такі прояви гіперактивності, порушення координації рухів, сформованість дрібної моторики, наприклад, при зав’язуванні шнурків або застібанні ґудзиків. Найчастіше недостатня сформованість координації рухів веде до моторної незручність, що заважає заняттям спортом, підвищує ризик травматизму.

Не викликає сумнівів, що перераховані вище особливості поведінкистворюють гіперактивним дітям значні труднощі при спілкуванні з однолітками. Помічено, що дружні відносини між ними досить рідкісні. Особливо відштовхують однолітків їх висока дратівливість і настирливість, особливо якщо вони супроводжуються агресивністю. З-за цього такі діти швидко стають непопулярними серед однолітків, піддаються критиці, глузуванням, що ще більше підштовхує їх до формування низької самооцінки. Звідси часті розлади настрою і тривога.

Багато із зазначених вище ознак відхиляється можна спостерігати у більшості дітей дошкільного віку. Але не всі вони схильні до гіперактивності, а їх поведінка часто залежить від підвищеної тривожності. Тому ні батькам, ні вихователям не слід поспішати з висновками, а терпляче спостерігати і робити правильні висновки.

Психологи рекомендують при складанні первинної оцінки прояву гіперактивності і тривожності у дитини орієнтуватися на найбільш чітко проявляються симптоми. Для дитини з підвищеною тривожністю це неспокійні і напружені руху, достатня активність у певних ситуаціях, але в той же час уміння контролювати свою поведінку. У гіперактивного дитини добре простежується постійна імпульсивність, яка не дозволяє контролювати поведінку, постійна активність в будь-яких ситуаціях, і, головне, не просто напругу, а явно гарячкове, безладний рух.

Для більшої впевненості слід продовжити спостереження за дитиною, у якої проявилися ознаки гіперактивності за трьома основними напрямками: дефіцит активної уваги, рухова розгальмованість та імпульсивність. Спостерігаючи за увагою дитини, батьки або вихователі легко помітять, може він довго утримувати увагу, слухає, коли до нього звертаються, хапається за справу і доводить його до кінця, чи намагається уникати нудних і потребують розумових зусиль завдань, буває забудькуватим, як часто втрачає свої речі.

Ще простіше помітити ознаки рухової розгальмованості, яка виражається в зайвої балакучості, постійному ерзании, проявах занепокоєння, неадекватності рухів, більш короткого сну, ніж у інших дітей, навіть у дитинстві.

Якщо перші дві ознаки постійно знаходяться в полі уваги батьків і вихователів, то про контроль за імпульсивністю багато хто забуває. А це, на думку більшості психологів, один з головних показників гіперактивності, фіксація якого вимагає постійної уваги спостерігачів. Приміром, у ході ігрових дій можна помітити, підпорядковується дитина загальними правилами, є прагнення все організувати і бути на чолі, швидко й без вагань приймати рішення, але при цьому легко забувати доручення старших.

Звичайно, проявляючи впевненість у тому, що він впорається з будь-яким завданням, дитина вимагає до себе уваги, не хоче чекати, часто підвищує голос, кричить у відповідь на тих, хто на нього кричить, і при цьому може нагрубити і батькам і вихователям.

При цьому така дитина дуже чутливий до похвал і осуджень. У спілкуванні з ним слід звернути увагу, як часто змінюється у нього настрій, багато речі дратують або виводять його з себе, часто він справляє враження дитини, переповненого енергією, у якого головне — діяти, а не розмірковувати. Він, наприклад, може різко відмовитися від їжі, яку не любить. Він, хоча і вразливий, але не злопам’ятний, та часто відчувається, що йому все набридло. Якщо більше половини перерахованих ознак підтверджуються спостереженнями декількох дорослих, то це є підставою для більш глибокого діагностування на предмет гіперактивності фахівцями, бажано знайти психолога .

Після уточнення причин захворювання і виявлення супутніх порушень ставиться діагноз із зазначенням переважаючих відхилень дефіциту уваги, імпульсивності або поєднання цих порушень. На основі діагностичних даних вибудовується індивідуальна схема лікування і психолого-педагогічної корекції. Слід враховувати, що медикаментозне лікування проводиться тільки лікарями з урахуванням індивідуальних особливостей, підвищеної рухової активності, агресії або збудливості дитини. Багато лікарі не радять сподіватися тільки на лікарські препарати, які далеко не у всіх дітей дають очікуваний ефект, а мають побічні дії, не завжди покращують поведінку дитини.

Більшість дослідників схиляються до думки про більшу ефективність психолого-педагогічної корекції. Серед методів рекомендують використовувати поведінкову психотерапію. Ступінь її ефективності залежить від того, наскільки в тісному контакті працюють батьки та вихователі дитячих установ. Справа в тому, що часто батьки не розуміють, що відбувається з дитиною, його поведінка виводить їх з себе, подразнює і приводить до агресивних дій. Але окрики, покарання, заборони не призводять до бажаного результату.

У багатьох батьків навіть виникає насторожене ставлення до дитячого садка в очікуванні докорів з боку вихователів за погану поведінку дитини. А якщо подібне відбувається, то вони починають відчайдушно захищатися, або пояснювати поведінку сина чи доньки неправильним вихованням, переносити конфлікт в сім’ю з потоком докорів і нотацій на адресу дитини.

Для зміни подібних ситуацій в дитячих садах стали широко практикувати не тільки зустрічі та бесіди з батьками, але і проводити навчальні тренінги з тими, чиї діти визначені як гіперактивні. І викликано це насамперед необхідністю не тільки навчити тому, як правильно спілкуватися з гіперактивними дітьми, але і переконати в тому, що їх дитина такою, якою є, і в цьому ніхто не винен: ні він сам, ні вони.

Враховуючи практично непередбачуваний склад батьків, їх ставлення до дітям і вихователям, наводити приклади конкретних тренінгових занять не має сенсу. Можна лише порекомендувати можливу змістовну послідовність. Попередньо вихователі проводять роз’яснювальну роботу з батьками. Відбувається обмін досвідом, що сприятливо позначається як на підвищення мотивації, так і на подальшій корекційній роботі.

Спільно розробляється стратегія і тактика взаємодії з дитиною, складається індивідуальна програма його розвитку, полягає домовленість з батьками про методику відстеження ефективності проведеного лікування та інформування про його результати невролога, психолога, вихователя. Важливо провести індивідуальні бесіди з мамою або татом, у ході яких слід переконати їх в необхідності відвідування тренінгових занять.

На перших зустрічах треба підкріпити впевненість батьків у тому, що оточуючі люди не відкидають їх дитини, а приймають його. Така позитивна інформація дозволить зняти напружений стан і наповнити батьків почуттям гордості і радості за своїх дітей. В ході тренінгу батькам пропонується опис дитину з діагнозом «гіперактивність» для того, щоб вони змогли порівняти його зі своїм реальним дитиною, тверезо оцінити проблеми, які можуть виникнути в майбутньому. В результаті прояснюється початкова мета зустрічей — вивчити поставлену проблему, намітити шляхи її рішення. На наступних зустрічах в ігровій формі розглядаються напрями: «Як дізнатися гіперактивного дитини», «Як виявити гіперактивного дитини», «Як допомогти гіперактивній дитині».

Це дасть можливість перейти до найбільш важливих зустрічей, на яких батьки, беручи участь у театралізованих іграх, відпрацьовують прийоми розвитку потрібних і важливих якостей дітей, вміння їх заспокоювати. На зустрічах «Як грати з гіперактивною дитиною» батьки закріплюють навички, необхідні їм для повсякденного спілкування зі своєю дитиною. На завершальних зустрічі — обговорення труднощів, які виникли у батьків при вихованні гіперактивних дітей, обмін досвідом виходу з кризових ситуацій. Мета цих зустрічей — відповідь на запитання «чи Легко бути батьком гіперактивного ребеенка?». Батьків підводять до висновку про те, що однією корекційної роботи з дитиною недостатньо. Необхідно вирішувати свої особисті проблеми, які знаходять безпосереднє відображення в негативному поведінці дітей. Результатом вміло проведеного тренінгу з батьками може стати краще розуміння і прийняття сина або дочки, вміле користування прийомами взаємодії з дітьми без загострення внутрішніх проблем гіперактивності.

Безпосередняробота з гіперактивними дітьми в умовах дитячого саду пов’язана з використанням методик і на практиці підтвердила свою ефективність. Якщо дозволяють умови, то частина дітей з чітко вираженими медичними показаннями об’єднують в окремі групи (не більше десяти осіб), проводять з ними корекційні заняття за спеціальними програмами. При цьому здійснюється індивідуальний контроль за кожною дитиною з боку психолога, невролога та інших спеціалістів. Але в реальності більшість дошкільних закладів не володіють такою можливістю. Однак відсутність взагалі будь-якої корекції може призвести до розвитку хронічної форми захворювання, а значить, до проблем у житті дітей і оточуючих.

Тому слід використовувати повсякденні форми роботи з дітьми, наповнюючи їх відповідним змістом. Існує також думка про недоцільність організації груп виключно для гіперактивних дітей, які розвиваються головним чином шляхом наслідування і слідування авторитетам.

В цьому відношенні більш легко можна перебудувати музичні заняття. Автором у низці статей була показана ефективність використання засобів музичної терапії в роботі з дітьми різних вікових груп, дані характеристики їх складових, наведено приклади побудови занять. Активне використання спеціально розроблених музично-ритмічних ігор не тільки розвивають особистість дитини, але і надають позитивний вплив на патологічні зміни жизнедеятельного ритму дітей з гіперактивними відхиленнями. Можливість висловити свої почуття в русі, уважно слухаючи музику, впливає на здатність дитину контролювати свої рухи і робити їх більш гармонійними.

Включення в заняття музыкорисования активізує спонтанний вихід внутрішніх конфліктів, а гра на простих музичних інструментах, найчастіше переходить просто до шумовим ефектам з імітацією звуку грому, дощу, співу птахів та ін розвиває не тільки слухові відчуття, але і вміння діяти у швидко мінливих ситуаціях, дисциплінує увагу, підвищує ініціативність.

При моделюванні занять важливу роль грає підбір музичних програм. Практика показала користь класичної музики, особливо Моцарта і Вівальді, не несе в собі часту зміну настроїв. Це пов’язано з світосприйняттям дитини, ще не розбирається в різноманітті відтінків добра і зла. Враховуючи різний прояв гіперактивності, слід віддати перевагу музиці з витриманим ритмом, мелодикою, що відповідає душевному стану дітей в даний момент.

Важливість цього полягає в тому, що строго витриманий ритм викликає негайну реакцію у всіх дітей. Тому в музичних іграх, при проведенні психогимнастических вправ та ін рекомендується використовувати знайомі мелодії з дитячих пісеньок, мультфільмів, народних пісень.

На прикладі наведених нижче занять з гіперактивними дітьми, не тільки для музичних працівників, але і вихователів і соціальних психологів, можна скласти серію занять з урахуванням особливостей розвитку дітей.

Мета: встановлення контакту з дітьми, виявлення їх інтересів і ставлення до музики.

Ведучий (Ст.). Я знаю, діти, що ви всі любите музику. Давайте згадаємо саму улюблену пісеньку і від того, як вона звучить — весело або сумно — кожної придумає собі нове ім’я, яким його будуть називати діти під час гри.

Ст. Ви помітили, діти, що музика ваших пісень може зробити вас веселими, сумними, змусити стрибати, танцювати або заспокоїтися і заснути?

Педагог пропонує дітям оцінити свої улюблені пісні, відповісти на питання: «Чому ця пісня подобається? Що тобі хотілося більше зробити? Тобі було весело чи сумно?» Узагальнюючи відповіді дітей, вихователь підводить їх до думки про те, що музика може викликати різні почуття, зробити їх здоровими і щасливими.

Рухові вправи «Дерева».

Ст. Давайте повеселимося і поупражняемся під музику. Будемо, як дерева, погойдуватися під вітром, а вітер дме то сильніше, то слабше.

Звучить вальс В. Штрауса «Голубий Дунай», і в ритмі музики діти, стоячи обличчям до центру кола і взявшись за руки, легко розгойдуються на місці: вліво, вправо і т. д.

Ст. Тепер вітер подув до центру і всі гілочки потягнулися туди. Зберігаючи коло, діти роблять чотири кроки вперед, одночасно піднімаючи руки, потім чотири кроки назад, опускаючи руки, і повертаються у вихідне положення.

Ритмічна рухова гра «Шофери».

Під звуки маршової музики діти разом з ведучим розставляють в кімнаті «дорожні перешкоди» з крісел і стільців. Потім група ділиться на дві «машини». На роль шофера призначають на початку самих керованих дітей. Їх завдання — провести свою «машину», огинаючи перешкоди і не стикаючись з іншого «машиною». Після подолання перешкод групи розгортаються і «шоферами» стають замикаючі. Поступово роль «шофера» виконують всі діти. Наприкінці гри ведучий підводить підсумок, відзначаючи успіхи і невдачі «шоферів».

Музична релаксація.

Використовується музика А. Вівальді «Літо» з циклу «Пори року». Діти лежать у шезлонгах, в приміщенні напівтемно.

Ст. Зараз ми лежимо і нічого не робимо. Думаємо тільки про те, як приємно трохи відпочити після таких ігор.

Музика звучить не більше десяти хвилин, навіщо ведучий пропонує дітям відкрити очі і сісти на свої місця. Запитує, як відпочили, як себе почувають, чи сподобалося їм заняття.

Мета: зняття психологічного дискомфорту.

Хід заняття

Бесіда про музичні враження.

Ст. Діти, давайте пригадаємо, які звуки ви чуєте навколо себе на вулиці, вдома, в дитячому саду (розмови, шуми машин і т. д.). Які звуки вам подобаються більше (спів птахів, шум листя і т. д.)? А як ви думаєте, чи можна все це висловити в музиці? (Відповіді дітей.) Ви знаєте, хто такі індіанці? Давайте зобразимо їх у русі й музиці.

Музично-рухова гра «Індіанці».

Ст. зараз Ми розіграємо сценку про індіанців, які йдуть по стежці війни. Мій барабан буде підказувати вам, як себе вести.

Педагог починає рухатися, ритмічно б’ючи в барабан, при цьому часто і несподівано змінює напрямок руху, жестом показуючи дітям, що потрібно йти безшумно і зосередитися на звучанні барабана. Потім, ускладнюючи ситуацію, ведучий відходить в сторону, задає ритм барабана тривожного характеру, а дітям показує, що починається війна. Змінюючи ритм барабана, ведучий дає дітям в повній мірі висловити свої фантазії у рухах, криках, переможних танцях.

Рецептивное сприйняття музики з малюванням.

Ст. Давайте глибоко зітхнемо і зробимо розслаблюючі вправи (повторюється кілька разів). Тепер сядемо в крісла і намалюємо на папері свої враження від гри. В цьому нам допоможе музика, звуки якої нагадують шум лісу (звучать «Звуки природи»).

На завершення роботи провідний розглядає малюнки, хвалить їх і просить дітей пояснити їх зміст.

Ст. А тепер давайте відобразимо вміст наших малюнків музичними звуками. Дітям пропонується вибрати який-небудь музичний інструмент: дитячі гуслі, барабани, дудочки, губні гармошки. У супроводі раніше звучала музики діти зображують музичну картинку. По закінченню ведучий дякує всім за цікаву гру і разом з дітьми обговорює, хто і як зобразив задану тему.

Музична рефлексія.

Проводиться за прикладом попереднього заняття під звуки 43-ї симфонії Ст. Моцарта (перша частина). Закінчується заняття довільній бесідою з дітьми про їхні почуття, настрої, побажання на наступну зустріч.

Мета: вдосконалення ритмічних реакцій з допомогою вербальної, інструментальної та рухової стимуляції.

Психотренінг «Цирк»

Ст. Діти, ви знаєте, що таке цирк? Вам подобається бувати в цирку? А що вам найбільше запам’яталося в цирку? (Відповіді дітей.) Давайте пограємо в цирк. Хто буде оголошувати номер? (Діти вибирають конферансьє.) Тепер ми всі разом зобразимо оркестр, а потім кожен з вас покаже номер, який оголосить конферансьє.

Конферансьє оголошує початок вистави. Діти йдуть по колу під звук барабана ведучого та інструментів дітей, зображуючи парад артистів і дресирувальників. Потім конферансьє оголошує номери виступаючих: клоунів, дресированих тварин та ін. Діти по одному або групами з допомогою пантоміми зображують те, що відбувається на арені. Інші діти, сидячи «по-турецьки», підтримують ритм барабана грою на музичних інструментах. Гра закінчується парадом усіх учасників вистави під звук барабана ведучого і фонограму будь-циркового маршу.

Ритміко-музичні вправи і музыкорисование.

Діти зручно сидять у кріслах, розставлених півколом. У центрі — ведучий з набором дитячих музичних інструментів.

Ст. Зараз я буду грати на барабані, а ви мені будете підігравати на музичних інструментах і називати, що я зображую (змінюючи ритм барабана, намагається зобразити стрибки клоунів, біг коня, важкий крок слона і т. д.). По цій грі видно, яким інструментом можна зобразити те чи інше тварина. Давайте розділимося на кілька груп і візьмемо ті інструменти, якими ви будете зображувати свою тварину.

Одна група отримує барабани, інша — клавесини, третя — бубни і т. д. Групи грають тільки тоді, коли барабан провідного підказує їм образ тварини. Дії груп повинні швидко змінюватися, що допоможе загострити увагу і ритмічну реакцію дітей.

Ст. А зараз пограємо в ритмічні загадки. Я заграю на барабані, а ви вгадаєте, що я зобразив. Той, хто перший відгадає, загадає свою загадку іншим. Переможець отримує право загадати свою ритмічну загадку.

Ст. А тепер встанемо і підійдемо до рисовальным дощок. Я буду давати ритмом завдання, а ви намалюйте відповідь на папері.

Діти по черзі пояснюють сенс намальованого. Музична релаксація. Використовується та ж методика, що і на попередніх заняттях, але змінюється музичний супровід. Звучить концерт для флейти з оркестром А. Вівальді.

Ст. Ось ви і відпочили. Тепер відкрийте очі, глибоко зітхніть, повільно підніміть і опустіть руки і ноги. Сідайте зручніше, зараз ми подихаємо.

Спочатку діти напівлежать в шезлонгах і роблять вдихи і видихи в ритм музиці. Поступово діти піднімаються, роблять вдихи і видихи у відповідності з ритмом музики: на видиху по черзі вимовляється «а-а-а» (з почуттям полегшення), «про-про-про» (з подивом), «та-та-та» (радісно). В кінці вправи діти під музику роблять вдихи і видихи, стоячи у вільній позі.

Запропоновані заняття можуть змінюватись в залежності від таких цілей: «Оптимізація соціальних відносин», «Формування у дітей реальної самооцінки і переконання в цінності власної особистості», «Зняття ворожості», «Розширення кола спілкування», «Формування комунікативних навичок» та ін В якості музичного супроводу можна використовувати аудіозаписи «Музика Моцарта для дітей». Зміст і тривалість серії занять залежить від складу і потреб дитячої групи.

В результаті виховання, супровід та оздоровлення неспокійного або гіперактивного дитини, проводиться комплексно, за участю як фахівців, так і батьків допоможе дітям вирішити багато проблем і допомогти їм прийняти соціальні норми і розвинути комунікативні навички.

Олександр Смагін, доктор

мистецтвознавства, професор

Короткий опис статті: гіперактивний дитина Діти дошкільного віку своєю надмірною активністю, непосидючістю, імпульсивністю, невмінням зосередитися на виконанні однієї справи доставляють багато гіперактивний дитина що робити,Батькам

Джерело: Гіперактивні діти в дитячому садку | Підготовка до школи—розвиток і виховання дошкільнят—сім’я

Також ви можете прочитати