• Важка дитина

    Важкі діти

    23.08.2015

    Реферат на тему Важкі діти

    Томський державний університет

    Реферат з педагогіки

    Тема: «Важкі діти»

    Томськ-2008

    Зміст

    Вступ

    1. Що таке важка дитина?

    1.1 Чому з’являються діти з девіантною поведінкою?

    1.1.1 Причини, пов’язані з психічними і психофізіологічними розладами

    1.1.2 Причини соціального і психологічного характеру

    1.1.3 Причини, пов’язані з віковими кризами

    2.1.3 Принцип індивідуалізації виховання дітей з девіантною поведінкою

    2.1.4 Принцип соціального загартовування важких дітей

    2.2 Які методи можна застосовувати при вихованні важкого дитини?

    Висновок

    Введення

    Важкі діти: що стоїть за цим всім відомим і давно звичним терміном? Для міліціонера – це хуліган, для вчителя – «неформальний лідер», що надає несприятливий вплив на однокласників, для вихователя дитячого садка – галасливий, рухливий некерований дитина. А для батьків? В кожній родині свої важкі діти і свої проблеми. Так хто ж все-таки важкі діти?

    Я хочу звернути свою увагу на ту частину важких дітей, чия поведінка прийнято називати девіантною, тобто не прийнятим у суспільстві.

    Реферат складається із двох основних розділів. У першому з них я розкриваю основну проблему – поява важких дітей. У другому розділі вказуються способи вирішення цієї проблеми – виховання і перевиховання важких дітей.

    1. Що таке важка дитина?

    Важкі діти – це ті, чия поведінка відхиляється від прийнятих у суспільстві стандартів і норм. Вчені і практики до цієї групи відносять дітей різних категорій. Це і діти з яскраво вираженими здібностями, яких зазвичай називають обдарованими, і діти, що мають різного роду проблеми: гіперактивного дитини теж можна вважати важким.

    Існують різні визначення поняття відхиляється від норми (девіантної) поведінки. У педагогічній літературі під девіантною поведінкою розуміється відхилення від прийнятих в даному суспільстві, соціальному середовищі, найближчому оточенні, колективі соціально-моральних норм і цінностей, порушення процесу засвоєння і відтворення соціальних норм і культурних цінностей, а також саморозвитку та самореалізації в тому суспільстві, до якого людина належить.

    Соціальна норма – це історично що склалася в конкретному суспільстві міра, межа, інтервал припустимого в поведінці або діяльності людей, соціальних груп або організацій. Соціальні норми історично мінливі.

    1.1 Чому з’являються діти з девіантною поведінкою?

    Традиційно причини відхиляється від норм поведінки поділяються на дві групи:

    1. Причини, пов’язані з психічними і психофізіологічними розладами;

    2. Причини соціального і психологічного характеру.

    По відношенню до підлітків і молоді в окрему групу виділяють причини, пов’язані з віковими кризами.

    1.1.1 Причини, пов’язані з психічними і психофізіологічними розладами

    За даними М. Раттера (1987), серйозними психічними відхиленнями страждають від 5 до 15% дітей. Серед симптомів він виділяє, перш за все, наступні:

    · Тривалість збереження розлади. Короткочасні страхи, припадки можуть відчувати велику кількість дітей, але якщо ці та інші розлади зберігаються тривалий час, це вже відхилення від норми;

    · Те ж відноситься і до коливань у поведінці та емоційному стані дітей;

    · Поява змін в поведінці дитини порівняно з його звичайною поведінкою, особливо якщо їх важко пояснити тільки з точки зору нормального розвитку і дозрівання;

    · Поява важких і часто повторюваних симптомів, наприклад, коли дитині сняться кошмари, і він прокидається вночі в сльозах, і це повторюється часто;

    · Як правило, не слід звертати уваги на поодинокі симптоми. Інша справа, якщо ряд симптомів існує одночасно, особливо якщо вони стосуються різних сторін психічної життя.

    1.1.2 Причини соціального і психологічного характеру

    Традиційно виділяють наступні причини:

    · Дефекти правової й моральної свідомості;

    · Зміст потреб особистості;

    · Особливості характеру;

    · Особливості емоційно-вольової сфери.

    Як правило, труднощі в поведінці підлітка пояснюються поєднанням результатів неправильного розвитку особистості і несприятливої ситуації, в якій він опинився, а також недоліками виховання. В підлітковому віці серед найбільш часто зустрічаються причин девіантності виділяють незавершеність процесу формування особистості, негативний вплив родини і найближчого оточення. Часто така поведінка у підлітків є засобом самоствердження, протестом проти дійсності.

    Однією з основних причин психологічного характеру дослідники називають низьку самооцінку дітей, особливо підлітків. Самооцінка, т.е. оцінка людиною своїх можливостей, якостей і місця серед інших людей, є важливим чинником поведінки.

    Серед причин соціального характеру однією з найпоширеніших є вплив соціального оточення, в якому живе і розвивається дитина. Розвиваючись у соціально неблагополучній середовищі, підліток засвоює її норми і цінності. Навіть якщо вони суперечать прийнятим у суспільстві, для дитини вони – найбільш правильні, оскільки він не має досвіду життя в іншому соціальному середовищі. Причиною може бути і соціально і матеріально благополучна середовище. При несформованість моральних норм, відхиленнях у розвитку, конфліктах з дорослими дитина, воспитывающийся в благополучній атмосфері, може пуститися на пошуки пригод» чи знайти підтримку в неблагополучній середовищі і почати слідувати її законам і нормам.

    1.1.3 Причини, пов’язані з віковими кризами

    У віці від 7 до 17 років підростаючий людина проходить кілька стадій вікового розвитку, на кожній з яких відбуваються значні зміни фізичного та психологічного станів, що змінюються емоційні та комунікативні сприйняття. Не всі діти при цьому володіють своїми думками і вчинками. Часто ломка уявлень і зміна бажань і звичок відбувається швидко. Дитина не встигає усвідомити відбуваються зміни і адаптуватися до них, у результаті з’являється невпевненість в собі, зменшення довіри до людей. Багато діти в шкільному періоді виявляються в розряд «важких» дітей.

    Існують і змішані класифікації, в яких перераховуються і психофізіологічні і соціальні причини. Так, Ст. Клейн (1991) виділяє шість типів юних правопорушників з точки зору психотерапевта:

    1. Він просто «валяє дурня». До цієї категорії відносяться підлітки, поведінка яких буяє витівками і непорядними вчинками. Вони пізно приходять додому, обманюють, прогулюють уроки, ображають братів і сестер і т. д.

    2. Ворог батьків. Причиною поганої поведінки таких підлітків може бути їх помста одному або обом батькам. З плином часу їх ворожість по відношенню до батьків може перерости в справжню війну.

    3. Зіпсований дитина. Ні в інтелектуальному, ні в емоційному розвитку у нього немає відхилень. Але в поведінці у нього є явне відхилення – контакти з правопорушниками. Як правило, це свідчить про те, що дитина виросла в неблагополучній сім’ї.

    4. Органік. Це дитина з мозковою травмою або затримкою розумового розвитку. У нього порушення дисципліни пояснюються ослабленим інтелектом і відсутністю здібностей оцінювати свої вчинки.

    5. Психотики. Це розумово неповноцінні, хворі діти. Для них характерні галюцинації, манія переслідування, різноманітні нав’язливі думки.

    6. Погане насіння. Цей тип підлітків ще називають первинними психопатами. Для них характерні хронічні правопорушення протягом усього життя, тут вже нічого не допоможе. Це відхилення проявляється з самого раннього віку, часто ще в дошкільні роки.

    1.2 Вплив сімейних взаємин на характер дитини

    Неблагополучна для дитини сім’я – це не синонім антисоціальною або асоціальній сім’ї. Існує безліч сімей, про яких нічого поганого з формальної точки зору сказати не можна, але, тим не менш, для даного конкретного дитини ця сім’я буде неблагополучною. Різні бувають родини, різні бувають діти, так що тільки система відносин «родина-дитина» має право розглядатися як благополучна або неблагополучна. Отже, детальніше про це.

    Сім’я – складний перехрестя національних традицій, звичаїв, особистих поглядів, інтересів і потреб. Сім’я не обходиться без конфліктів. Тому дуже важливо подружжю володіти психологічною грамотністю, педагогічним тактом, щоб допомагати один одному виховувати дітей. Сім’я, побудована на стійкій, вірною, піднесеної любові володіє високим потенціалом. Подружня любов – це психологічний базис сімейного щастя, головна умова міцності сім’ї і головна передумова позитивного впливу батьків на дітей. Зло у дітей народжується найчастіше тому, що любов і доброта були дефіцитом в житті дитини і він виявився обділеним радістю спілкування з люблячими людьми.

    Іноді спостерігається інше явище: в дружній, згуртованій родині, де не буває сварок, раптом виростає людина, яка ні в що не вірить, нікого не любить, має помилкові установки на життя і веде себе у відповідності з ними.

    Причини випливають безпосередньо з образу життя сім’ї, її атмосфери і вчинків батьків.

    На думку соціологів, модель типової сучасної сім’ї така: батьки, які працюють, в будинку матеріальний достаток. Обоє люблять один одного і дитини, чітко виконують свої обов’язки в будинку, разом піклуються про дитину. В сім’ї своєрідний культ дитини: йому купують іграшки, книги, все що він захоче. Дитину з дитинства не привчають обслуговувати себе і піклуватися про інших. Спочатку батьки вважають, що він ще маленький, що дитинство – це період поглинання того, що він пізнає в навколишньому світі. І забувають про те, що дуже скоро йому доведеться приймати рішення, коли життя кине на одну чашу терезів його власні інтереси, а на іншу – чужі. І якщо в сім’ї виховується дбайливість, безкорисливість, вміння жертвувати своїми інтересами, то у дитини формується спотворене уявлення про свою роль, свої обов’язки в родині, а потім і в житті інших людей.

    Сім’ю, в якій батьки не можуть встановити моральні відносини, називають неблагополучною. Такі родини бувають різних типів: конфліктні, аморальні, асоціальні, розпадаються. У конфліктній родині стиль життя не складається з-за різних установок і уявлень подружжя про свої можливості та обов’язки перед сім’єю і дитиною. Періодично відбуваються сварки, з’ясування стосунків на підвищених тонах, образи, взаємні докори. Варто дитині підійти до ссорящимся батькам, як його тут же відштовхують, замикають в іншій кімнаті, фізично карають. І дитина живе в постійній напрузі, тривозі, очікуванні нових сварок. В сім’ї, постійно конфліктує, психіка дитини формується в обстановці страху і занепокоєння.

    2. Що таке виховання важкого дитини?

    Загальна соціальна функція виховання полягає в тому, щоб передавати з покоління в покоління знання, вміння, ідеї, соціальний досвід, способи поведінки. У вузькому значенні під вихованням розуміють цілеспрямовану діяльність педагогів, які покликані формувати у людини систему якостей або яке-небудь конкретне якість. Розглядаючи різні трактування поняття «виховання», можна визначити спільні ознаки, які виділяються більшістю дослідників:

    · Цілеспрямованість впливу на вихованця;

    · Соціальна спрямованість цих впливів;

    · Створення умов для засвоєння дитиною певних норм відносин;

    · Освоєння людиною комплексу соціальних ролей.

    Процес виховання не охоплює всі можливі впливи на людину і може лише сприяти соціалізації дитини.

    На соціальні зміни в дитині впливає і характер відносин з педагогами, батьками, іншими дітьми. Тут важливий правильний вибір педагогічних засобів, який допомагає дитині реалізувати себе і пізнати соціальний досвід.

    Виховання виступає як регулювання основних відносин у суспільстві; воно повинно сприяти реалізації людиною себе, сприяти досягненню ідеалу, культивованого суспільством. Виховання передбачає не тільки формування особистості, але і створення умов для розвитку індивідуальності.

    Система виховно-профілактичної роботи з важкими дітьми у першу чергу, повинна включати:

    1. створення комплексних груп фахівців, що забезпечують соціальний захист дітей (соціальні педагоги, психологи, медики та ін);

    2. створення виховує середовища, що дозволяє гармонізувати відношення дітей та підлітків зі своїм найближчим оточенням у сім’ї, за місцем проживання, роботи, навчання;

    3. створення груп підтримки з фахівців різного профілю, навчальних батьків вирішення проблем, пов’язаних з дітьми та підлітками;

    4. організацію підготовки фахівців, здатних надавати професійну соціальну, психологічну, медичну допомогу і займаються виховно-профілактичною роботою з дітьми і підлітками групи ризику та їх сім’ями;

    5. організацію дитячого дозвілля;

    6. інформаційно-просвітницьку роботу.

    В основі педагогічної мети, реалізується по відношенню до дитини з девіантною поведінкою, лежить надання йому допомоги в становленні повноцінного члена суспільства, реалізації його індивідуального потенціалу. Фактично, необхідно створити умови для усвідомлення дитиною необхідності переоцінки своєї поведінки.

    Однією з головних завдань виховання важкого дитини є її соціальне самовизначення, яке залежить від реалізації двох найважливіших умов. Першим з них є забезпечення включеності дітей в реальні соціальні відносини, тобто виникнення у них особистісного ставлення до дійсності. Діти, включені в реальні відносини, орієнтуються на своє ідеальне уявлення про їхні стосунки. Другою умовою є самореалізація дітей в процесі соціальної взаємодії. Ця умова передбачає надання можливості дитині більш повно розкрити себе у відносинах з оточуючими, коли важливі усвідомлення мети і значення діяльності для особистого саморозвитку, облік усвідомлення кожною дитиною свого «Я».

    Головне – домагатися ціннісно-рефлексивного поведінки, яка передбачає самооцінку вчинку дитини, що базується на основі моральних цінностей. При цьому повинна формуватися постійна орієнтація на самопочуття інших людей.

    2.1 Принципи виховання важких дітей
    2.1.1 Принцип орієнтації на позитив у поведінці та характері дитини

    Цей принцип був сформульований А. С. Макаренко. Він вимагає розгляду дитини як головної цінності в системі людських відносин, нормою яких є гуманність. Педагог повинен бачити в дитині, насамперед, найкраще, що дозволяє формувати у дитини позитивні якості і віру в себе. Умовами реалізації даного принципу є:

    · стимулювання самопізнання дитиною своїх позитивних рис;

    · формування моральних почуттів при самооцінці своєї поведінки;

    · постійне педагогічне увагу до позитивних вчинків;

    · довіра до дитини;

    · формування у дитини віри в можливість досягнення поставлених завдань;

    · врахування інтересів учнів, їх індивідуальних смаків, переваг, пробудження нових інтересів.

    2.1.2 Принцип соціальної адекватності виховання

    Цей принцип вимагає відповідності змісту і засобів виховання соціальної ситуації, в якій організовується виховання важкого дитини. Реалізація цього принципу можлива тільки на основі обліку різноманітного впливу соціального середовища.

    Умовами реалізації даного принципу є:

    · врахування особливостей соціального оточення дитини при вирішенні виховних завдань;

    · координація взаємодії соціальних інститутів, що надають вплив на особистість дитини;

    · забезпечення комплексу соціально-педагогічної допомоги дітям;

    · облік різноманітних факторів навколишнього соціального середовища (національних, регіональних і т.д.).

    2.1.3 Принцип індивідуалізації виховання дітей з девіантною поведінкою

    Цей принцип передбачає визначення індивідуальної траєкторії соціального розвитку кожного учня, виділення спеціальних завдань, що відповідають його індивідуальним особливостям, тобто виявлення причин девіантності, визначення особливостей включення дітей у різні види діяльності, розкриття потенціалів особистості. Умовами реалізації цього принципу є:

    · моніторинг змін індивідуальних якостей дитини;

    · визначення ефективності впливу фронтальних підходів на індивідуальність дитини;

    · вибір спеціальних засобів педагогічного впливу на кожну дитину;

    · облік індивідуальних якостей дитини, її сутнісних сфер при виборі виховних засобів, спрямованих на його розвиток.

    2.1.4 Принцип соціального загартовування важких дітей

    Цей принцип передбачає включення вихованців у ситуації, які вимагають вольового зусилля для подолання негативного впливу соціуму, вироблення певних засобів цього подолання, адекватних індивідуальним особливостям людини, вироблення соціального імунітету, стійкості до стресу. Умовами реалізації цього принципу є:

    · Включення дітей у вирішення різних проблем соціальних відносин у реальних і імітованих ситуаціях;

    · Діагностування вольової готовності до системи соціальних відносин;

    · Надання допомоги дітям в аналізі проблем соціальних відносин і варіативному проектуванні своєї поведінки в складних життєвих ситуаціях.

    2.2 Які методи можна застосовувати при вихованні важкого дитини?

    Метод виховання – спосіб реалізації цілей виховання.

    Всі методи надають сукупний вплив на всі сутнісні сфери людини. Однак кожен метод виховання і відповідний йому метод самовиховання відрізняються один від одного тим, на яку сутнісну сферу людини вони чинять домінуючий вплив.

    В інтелектуальній сфері необхідно формувати у дитини з девіантною поведінкою обсяг, глибина, дієвість знань про моральні цінності: моральних ідеалах, принципах, нормах поведінки.

    Метод впливу на інтелектуальну сферу: для формування поглядів, понять, установок використовуються методи переконання. Переконання припускає розумне доказ дитині моральної позиції, оцінки того, що відбувається. Переконання як метод у виховному процесі реалізується через різні форми, зокрема, сьогодні використовуються уривки з різних літературних творів, історичні аналогії, біблійні притчі, байки. Переконання відповідає самооубеждение – метод самовиховання, який передбачає, що діти свідомо, самостійно, у пошуку вирішення соціальної проблеми формують у себе комплекс поглядів.

    У мотиваційній сфері доцільно формувати правомірність і обгрунтованість ставлення до моральним нормам: дбайливе ставлення до людини, прагнення до ідеалу, правдивість, моральні установки, сенс життя та ін

    Методи впливу на мотиваційну сферу включають стимулювання – методи, в основі яких лежить формування у дітей усвідомлених мотивів їх життєдіяльності. Стимулювання включає два компоненти:

    · Заохочення – це вираження позитивної оцінки дій вихованців. Воно закріплює позитивні навички і звички. Дія заохочення передбачає збудження позитивних емоцій, вселяє впевненість. Заохочення може проявлятися в різних варіантах: схвалення, похвала, подяка, надання почесних прав, нагородження.

    · Покарання – це компонент педагогічного стимулювання, застосування якого повинно попереджати небажані вчинки дітей, гальмувати їх, викликати почуття провини перед собою та іншими людьми. Виділяють наступні види покарання: накладення додаткових обов’язків, позбавлення або обмеження певних прав, вираз морального осуду, осуду. Покарання має бути справедливим, ретельно продуманим і ні в якому разі не повинно принижувати гідність дитини.

    Методи стимулювання допомагають людині формувати вміння правильно оцінювати свою поведінку, що сприяє усвідомлення їм своїх потреб.

    В емоційній сфері необхідно формувати характер моральних переживань, ввязанных з нормами або відхиленнями від норми і ідеалів: жалість, співчуття, довіра, вдячність, чуйність, самолюбство, сором та ін Метод виховання на емоційну сферу передбачає формування необхідних навичок в управлінні своїми емоціями, навчання управлінню конкретними почуттями. Методом, що робить вплив на емоційну сферу дитини, є навіювання. Вселяти – це означає впливати на почуття, а через них на розум і волю людини. Використання цього методу сприяє переживанню дітьми своїх вчинків і пов’язаних з ними емоційних станів.

    У вольовій сфері потрібно формувати морально-вольові устремління в реалізації моральних вчинків: мужності, сміливості, принциповості у відстоюванні моральних ідеалів. Методи впливу на вольову сферу передбачають: розвиток у дітей ініціативи, впевненості у своїх силах; розвиток наполегливості, вміння долати труднощі для досягнення наміченої мети, формування вміння володіти собою. На формування вольової сфери можуть вплинути вимоги методи і вправи.

    Для вимоги характерні визначеність, конкретність, точність, зрозумілі вихованцям формулювання, не допускають різних тлумачень. Пред’являється вимога в рішучому тоні. Привчання – це різновид педагогічного вимоги. Його застосовують тоді, коли необхідно швидко і на високому рівні сформувати необхідну якість. Нерідко привчання супроводжується хворобливими процесами, викликає невдоволення.

    Вимога суттєво впливає на процес самовиховання людини, і наслідком його реалізації є вправи – багаторазове виконання необхідних дій: доведення їх до автоматизму. Результат вправ – стійкі якості особистості: навички і звички. Цим якостям в житті людини належить важлива роль.

    Реалізація кожного методу передбачає використання сукупності прийомів, відповідних соціально-педагогічної ситуації.

    Прийоми виховання важких підлітків – це дії, за допомогою яких на поведінку і позиції воспитываемого надають спонукання, що змінюють її погляди, мотиви, поведінка, в результаті чого включаються механізми самовиховання і корекції відносин і вчинків.

    Розрізняють наступні прийоми:

    · Прохання про допомогу – для того щоб розташувати до себе дитину і встановити довірчий контакт, потрібно звертатися до нього за порадою, розповідаючи про свої проблеми;

    · Добрий вчинок – у процесі роботи з підлітком йому пропонується надати допомогу нужденним. Важливо при цьому оцінити позитивно цей вчинок, не зводячи його в ранг «героїчного поведінки».

    · Мій ідеал – у процесі бесіди з’ясовуються ідеали вихованця, і робиться спроба оцінити ідеал, виявивши його позитивні моральні якості.

    · Розподіл ролей – чіткий розподіл функцій і ролей вихованців у відповідності з рівнем володіння тими знаннями, вміннями і навичками, які потрібні для виконання певного завдання

    · Обмін ролями – учні обмінюються ролями (або функціями), які отримали при виконанні завдань.

    Серед безлічі педагогічних прийомів велике місце займає гумор, особистий приклад вчителя, зміна обстановки і т. п.

    Прийомів може бути нескінченна безліч. Кожна ситуація породжує нові прийоми. Різним учням необхідні різні прийоми виховання.

    Висновок

    Дитину виховує все – люди, природа, мистецтво, наука, спорт. Але всі зовнішні впливи він сприймає опосередковано, через духовний світ своїх батьків. Вони повинні вчити своє дитя бачити, розрізняти, пояснювати й ненавидіти зло, в якій би формі воно не виступало. Вчитися боротися зі злом треба з дитинства. Поставити дитину в позицію борця проти всього негативного можуть тільки ті батьки, які самі стоять на позиції благородних, принципових, чесних, працьовитих, справедливих людей.

    Я докладно розглянула заявлену мною проблему – причини появи важких дітей і спробувала знайти її рішення.

    Список літератури

    1. Верцинская Н.Н. Важка дитина. Мн. Нар. асвета, 1989.-128 с.

    2. Виховання важкого дитини. Діти з девіантною поведінкою/Під ред. М. І. Рожкова. М. Владос, 2003. – 240 с.

    3. Зайцева І. А. Кукушин В. С. Ларін Р. Р. Корекційна педагогіка. Ростов-на-Дону: видавничий центр «Березень», 2002. – 304 с.

    4. Трофімова Н.М. Дуванова С. П. Основи спеціальної педагогіки і психології. СПб. Пітер, 2005. – 304 с.

    Короткий опис статті: важка дитина Тема: Важкі діти. Тип: Реферат. Джерела: 5 шт. 1989-2005рр. У роботі є: зміст, вступ, висновок Мова: російська. Розмістив (ла): Ricci. Розмір: 24 кб. Категорія: Педагогіка. Короткий опис: ‘Причини, пов’язані з психічними і психофізіологічними розладами. Вплив сімейних відносин на характер дитини. Принципи виховання важких дітей орієнтації на позитив у поведінці та характері дитини соціальної адекватності виховання.’ Реферат Важкі діти Педагогіка

    Джерело: Важкі діти

    Також ви можете прочитати